幼升小的暑假，孩子需要学习拼音吗？
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运城国际新一年级几位家长问我：孩子进入小学一年级前的这个暑假，是不是需要专门补一下拼音？
给出答案很容易，但我想借着这个问题，帮家长们梳理一下有关拼音的是是非非，以避免一些不必要的弯路。
历年来的课程标准，关于拼音的定位一直在变化。
1992版的课程标准这样表述：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”在教学建议中甚至说：“低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字。”
2000年修订时则这样定位：“能利用汉语拼音识字、学习普通话。”
最新的2011年版本，对拼音的要求则是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”值得注意的是，自2000年以后，拼音就不再被单列出来，而是成为识字的一部分。
简单地概括一下：为什么学习拼音？课程标准认为，拼音是一种工具，它的作用是帮助识字和学习普通话。
一、如何理解“拼音是帮助识字的有效工具”？
有一种极端错误的观念，一直影响着家长和老师，甚至不自觉地影响着课程标准的制订者和教材编写者。即认为孩子应该先学拼音，再学识字，进而学习阅读。这背后的逻辑是，只有学会拼音，才能识字，只有认识一定数量的字，才能够进行阅读。这种观念，是语文教学少慢差费的重大原因之一。
实际的情形是，儿童主要是在阅读中识字的。即，逻辑顺序是，先阅读，后识字。在阅读中识字，识字又促进了阅读。有人问：“不识字，怎么阅读呢？”这是因为大家窄化了阅读的方式。孩子与父母交流，听父母讲故事，本质上都是阅读。如果与父母或周围人交流太少，听的故事太少，就会影响孩子的语言发展，包括让识字变得困难起来。少到一定程度（例如隔绝了交流），则孩子就有可能变成狼孩，彻底丧失语言学习能力，包括无法识字。
1992版之后的课程标准，删除了把汉语拼音作为阅读工具的说法，是明智的。但是，受上述极端错误的观念的影响，出版界还在大量地出版所谓的“拼音读物”(仍然把拼音作为阅读工具)，这对于孩子的阅读或学习，并无帮助。在孩子识字量不足的情况下，阅读主要是靠绘本、成人讲述等方式来完成的，而无法靠拼音读物来进行。因为真正的阅读，需要达成一定程度的自动化。一个一个地拼出音来，实际上孩子是什么也读不了的，因为意义无法有效地流动。
那么问题来了：如何理解“拼音是帮助识字的有效工具”？
什么是“识字”？按公认的说法，认识一个字，是指掌握这个字的音形义。那么，识字的重点是什么？显然，是掌握这个字的意义。而要掌握一个字的意义，就需要把字放入语境中，这就是所谓的“在阅读中识字”（与“先阅读，后识字”的逻辑相吻合）。并不是把一个字的解释背下来，就是掌握了意义（四十岁以上的家长，还记得上小学时背解词的荒谬学习么？）。
因此，“拼音是帮助识字的有效工具”要这样理解：拼音能帮孩子掌握一个字的读音，但无法帮孩子掌握一个字的意义。即，拼音关涉到一个字的“命名”，但无法关涉一个字的“意义”。而对识字来讲，意义显然是学习的主要内容。所以，拼音作为工具，在帮助识字方面，是极其有限的。孩子并不是学会了拼音，才学会识字的。实际情况是，我们之所以能够大量识字，是因为阅读而不是因为拼音。（一些幼儿园或小学低段脱离阅读的所谓“大量识字”不在此列，那是有害的识字方式。）
通俗地讲，假设每个字都代表一个人，孩子进入一个圈子，看到了许多人。那么，孩子需要认识这些人。拼音就相当于帮孩子知道了这些人叫什么名字，但无法帮助孩子了解每一个人的性格（字的意义）及人与人之间的相互关系（将字的意义背景化）。就是说，你不可能知道一个人的名字就以为了解他了。虽然知道名字也是重要的，但是，名字只是一个机械的符号，你把这个人叫成别的名字(例如方言)，只要彼此知道是指谁，也不会影响交流。
二、目前拼音教学的弊端
不学习拼音，对语文学习也没有什么影响。许多孩子已经能够流利地阅读，但拼音仍然很差。家长和老师的不安全感，主要不是源自事实，而是源自关于拼音或识字的错误观念。拼音只是一个标注系统，而且汉语拼音方案也只有几十年历史，在漫长的中国古代社会，孩子们是通过什么来学语言的？
但是，拼音学习一旦成了一种顽固的“习俗”，家长和老师似乎再也放不下它了！
孩子一进入一年级，立刻面对一个月的拼音学习。这一个月，对孩子和老师都是一种煎熬，对家长当然也是。许多孩子，会天然地抗拒学习拼音。这原因很简单，人类的大脑，是为了意义学习而设计的，而拼音不属于意义学习，而只能采取机械学习的方法。虽然机械学习从形式上也可以游戏化，结构化，但这改变不了机械学习的本质。
这一个月的拼音学习，危害是巨大的：
首先，它损害了孩子的学习力。这是孩子第一次接触正规的学校学习，而第一次的接触，就遭遇机械学习，并且辅之以大量的机械训练，会导致孩子厌恶学习，以为学习就是这个样子。一旦一开始孩子形成了关于学习的错误想象，后面再想要纠正，就非常困难了。
其次，它损害了孩子的自尊。所谓的自尊，就是孩子的自我感觉。一个自我感觉良好的孩子有一种内在的安全感，包括情感上的安全感和认知上的安全感，他就敢于探索和挑战。相反，一个自我感觉不好的孩子，会回避挑战，将更多的生命能量用于自我保护。因此，在小学阶段尤其是低段，要防止将孩子与孩子进行粗暴的比较（这也是不公正的）。“不要让孩子输在起跑线上”的话，是有毒的。显然，拼音学习容易让孩子受挫，从而产生“我不行”、“我学不会”等想法，这是要警惕的。
最后，它加剧了孩子的不安全感。孩子进入一年级，首要的任务是建立安全感。有些孩子适应期很长，因此一年级在第一周甚至每个月，经常是“听取哭声一片”。而第一个月就遭遇拼音，极大地加重了这个灾难。
总之，目前将拼音学习放在小学语文学习的开端，成本很高，收效不大。
三、我们是如何学习拼音的？
拼音要不要学？运城国际学不学拼音？当然学！
在讲怎么学之前，先要重申前面的观点：拼音是一个机械的标注系统，它无法帮助阅读，甚至无法成为识字的主要工具。因此，什么时候学习拼音，对语文学习没有影响。就是说，并不存在一种逻辑，仿佛不学拼音，孩子就无法识字，进而无法学习阅读。我们的结论是：拼音学习完全可以延后进行，尤其不能在开学第一个月进行。开学第一个月，应该以绘本、故事为主，同时进行真正有意义的识字教学（南明教育采用的是字源识字法，就是一种意义识字的方法）。
那么，怎么学？
我们将以一种自然的方式学习拼音。即，在每学习一个生字的同时，带上关于这个生字的拼读，减轻集中学习拼音的压力。等孩子有了一定的识字量后，再逐渐集中学习。先是小集中，例如教某个韵母的所有拼读，最后再大集中，即条件成熟时，系统地学习拼音。系统学习的时间，可能在一年级上学期快结束的时候，可能在第二学习，放在二年级也没有问题，视实际情形确定。
这样学习拼音，更轻松，效果也更好。三年级以后，孩子开始练习打字时，拼音的问题就自然而然地彻底解决了。
至于考试，已经很少考到拼音了。中高考已经基本不考了，而以阅读和写作为主。小升初或许会考，但到复习时再集中解决遗留问题，也不迟。
但家长不应该焦虑：孩子拼音怎么这么差？！实际上，那有什么关系？！
四、幼升小的暑假，需要补习拼音吗？
在幼小衔接问题上，家长普遍的误区，是重视了认知上的衔接，而忽略了心理上的衔接。即幼升小主要应该帮助孩子完成心理上的适应和习惯上的准备，而不是只考虑认知上的衔接。而在认知的衔接上，又错误地认为，所谓的衔接，就是提前学习小学内容，以便让孩子“不要输在起跑线上”。
如果孩子要就读运城国际，那么，提前学习小学内容是有害的。因为运城国际的语数教学，有别于应试教育背景下的机械学习，更强调意义学习，强调概念建构。而基于建构的学习与孩子的心理发展（尤其是认知发展）息息相关。提前学习，只能帮孩子暂时领先，而且是一种虚假的领先，它带来的优势很快就会消失。更重要的是，它可能阻碍了孩子建构的机会（尤其是在数学方面），孩子容易轻率地认为“我会了”。有些时候，对专注力的培养也不好。
当然，另一种错误的观点，则是觉得孩子应该什么也不学习。
实际上，学习是人的本性，更是孩子的本能。生命不息，学习不止。只是，每一个阶段有每一个阶段的学习方式。幼小衔接期，孩子的学习主要有三大内容：语言、游戏（艺术）、习惯。语言学习，主要依赖于亲子共读和绘本阅读，培养孩子的语言敏感；我将艺术体育的学习归之于游戏学习，因为孩子需要发展社会化水平，而在艺术体育学习中，孩子将会有充分的机会学习与人交往（诸如钢琴之类，就不是好的选择，因为有可能会妨碍孩子的社会化发展）；习惯学习，则是指为入学做准备，包括穿衣、刷牙、洗澡、分床（假如还没分的话）、整理，等等。如果就读运城国际，还应该提前与老师建立情感联系。
回到拼音的话题。
如果孩子就读的是传统学校，并且家长已经事先了解到，第一个月语文教学主要就是在学习拼音，那么，暑假应该帮孩子学习拼音，最好自己教。这样，可以减轻入学后学习拼音的痛苦，尤其是孩子比较胆怯的话。
如果孩子就读的是运城国际或南明旗下另外的学校，学不学拼音则无所谓。不学，不会影响以后的学习；要学习，就每天只花少量时间（我认为不要超过30分钟），以游戏的方式慢慢让孩子掌握，就足够了。一旦孩子表现出厌恶，就应该立即停止，转换成其他学习任务。
实际上，一年级，孩子完全可能很喜欢学校，包括喜欢住在学校。喜欢还是排斥，取决于学校和家庭能否保持一致，为孩子创建一个安全且有意义的环境。
一起努力吧！
2016年7月6日星期三
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